图书简介：

作者:教师月刊

出版社:华东师范大学出版社

         出版时间:2019年01月         

书号：9787567580527

定价：16.00元

编辑推荐

《教师月刊》，由中国教师用书品牌“大夏书系”策划团队精心打造。

作为一名年轻班主任，温剑文长期关注班级建设，并借鉴生态学的理念，采用各种富有智慧的做法改善班级生态，使得班级里的每个孩子都获得健康的成长。经过多年的实践，温剑文形成了自己独特的生态班级理念。

内容简介

《教师月刊》创办于2009年7月，是大夏书系策划团队为中小学幼儿园教师、校长（园长）、教研员精心打造的教育期刊。

《教师月刊》坚持人文精神、立足专业视角、普及教育学术、推广名师经验，致力于建设健康的教师文化。2015年，《教师月刊》全新改版，以更多的页码、别致的开本、优质的纸张、精美的装帧带给读者青山绿水一般的阅读体验。

作者简介

李永梅，华东师范大学出版社北京分社社长，国内教师用书领先品牌“大夏书系”总策划人。

林茶居，1969年6月生于福建东山岛，20世纪80年代末始文学创作，发表有诗歌、散文、诗歌评论、文化随笔、教育随笔等。2000年出版诗集《大海的两个侧面》。曾供职于海峡文艺出版社，福建教育杂志社。现为华东师范大学出版社北京分社副社长、《教师月刊》主编。

目录

专栏

侯会专栏 话说经典

雷露专栏 开学典礼

吴慧琴专栏 大桥街上的小学校

刘幸专栏 藤野先生

封面

温剑文：构建理想的班级生态

人物

名师 陈伯安 我一直在享受教学

现场

记事 陈荣艺专栏 二OOO年，从“指导一自主学习”到“生命化教育”

袁江专辑

父亲的召唤

威尼斯遐想

小小玩家

课堂 好课就像篝火，熊熊燃烧一汪琼

吴非说

“不难，你这么写”之一

关于“没有意思的 ”

朱永新答 成为“世界图书之都”的真正意义

团队

明霞教师成长联盟

激励 多教师的生命自觉

每次相聚都是为了 好地出发

教师自成长的明霞课程

阅读

好教育引导学生不断追问

人文

诗人的教育观 诗人谈教育？OH，N0！

采艾（童话）

视窗

家 老 小菜地

画说教育 孩子的脑回路

大夏书系读书节

厦门海沧：教育的哲学追问

甘肃平凉：一次阅读点灯之旅

悦读 《人民教育》精品文丛

欢迎订阅2019年《教师月刊》

前言

树的同题诗

文 _ 林茶居

六七年前，我到过江苏常熟的石梅小学。几个印象清晰如初：后山上养了一只羊，几位年轻的女教师勾肩搭背走，食堂纤尘不染。当时一场全国性活动正在举行。那种干净，绝非紧急动员全体行动大扫除以后的不脏不乱。

我曾经写过这样的诗句：“如果我爱两朵花，其中必有百合。”有人问，“另外一朵”是什么？自然无法回答。因为那只适合填空——什么都行，只要是花。此处套用一下：“如果我爱两个学校，其中必有石梅。”如果你问我，“另外一个”是什么？同样无法回答。因为那也只适合填空——什么都行，只要是好学校。

好学校之所以“好”，包括了有自己的“地方知识”：生生不息的历史，相对恒定的理念，富有张力和弹性的制度，根植于本土的故事与习俗，有助于师生共同成长的活动与仪式，以及将各种本土资源转化为育人营养的方法与工具，等等。它近乎诗人马拉美所说的“部落的话语”，某种意义上，就是当下人们常说的所谓“校本课程（体系）”。

我对石梅了解不多，但从校园里面的曲径、门廊、庭院、窗棂，转角即现的景致，随处可触的植物，便可读到它的“地方知识”，尤其是，我在那里见到的每一个人，都长得干净——这自然也不是大扫除可以整得出来的，而是人与“地方知识”的相互作用然后人在自己身上的安居。

如此，草木安定下来，树就是树的样子，树成为树的同题诗。孩子们写——“那几棵历经风雨的老银杏啊……/ 枝丫上挂着我们的琅琅书声”（金妤杰），“雪白的玉兰花也来凑个热闹/ 变成白鸽停在树梢之上”（陆孝恬），“秋风擂起战鼓/ 满树的蝴蝶军团/ 已蓄势待发”（武霖），“我坐在树下仰望/ 仿佛天地间/ 只有金黄和天蓝两道光”（管欣然）……

他们参与了树的生活。树有多好看，他们的诗就有多好看。作为石梅小学长路老师班上的孩子，他们，还有其他很多同学，和长路老师一起，出版了一册师生诗选：《花，是不是要开了》。一段有诗为证的时光，在一本书里安定下来。

诗，也许是古老植物的灵性在人的身上恢复过来，人由此发现了植物和植物所置身其中的世界的秘密，进而发现自己、认识自己。所以，伟大的文学一定也是教育学，好的诗一定也是教育诗。教育的诗学，核心就是呵护童心、唤醒童念，让孩子们以诗的方式、以“初次见面”的好奇和自我期许，去重新经历生活，探摸自己的人生——“考试，如履薄冰，/ 答题，小心翼翼；/ 方程呀奥数哇，/我像个跌跌撞撞的醉汉！”（繆涛舟），“你看那些滴答作响的小雨滴/ 就像顽皮的“逗号”/ 在江河中奔跑/ 兴奋地喊：‘秋天来了’”（陈伊莎），“祝福新的一年/ 我的身体能长高/ 我的成绩能长高/ 妈妈的工资也能长高”（黄子怡）。

在这个“诗的班级”（钱凌榆同学诗句），他们“听从一滴水的旨意”（长路老师诗句），建设和丰富自己的“地方知识”，深深卷入学校的中文系和地理学。想必，他们常常在校园里的银杏树下，看似古代童子，却又手执平板电脑，“浴乎沂，风乎舞雩”，咏而忘归——当然，那也是他们的课堂。

历史地看，现代教育一个很显明的变化是，越来越强调教与学的互动、成人与儿童的共同成长，而不只有单向的灌输和训练。这一方面得益于现代心理学研究成果的启示，一方面得益于古典对话理论的复活和在新语境中的发展。“诗无达诂”，诗教亦难“达诂”，作为方法论首先需要把握的就是因人而别。长路老师与学生共读共写，同时关注到不同孩子在思维特点、语言习惯、抒情方式上的差异。从这一册师生诗选，从书中的“同题诗”——同一个题目或同一个主题的诗，你可以看到，每一个孩子都有自己的语词调性和情感节奏。这是非常难得的。诗教的结果若是千人一面、千口一词、千花一色，那就走向了诗教与诗的反面。这样的情况，在今天的课堂上并不少见。

“花，是不是要开了？”我无意于寻问。六七年前的石梅之行，也许是为着此书而作的准备。我也不想问，那只羊是否还在后山溜达。时光已经替我收藏。当年那些勾肩搭背走的年轻女教师，大概都已经做了母亲：仿佛从诗到诗选，是水到渠成的稻谷，克制不住的课程。虞山有言：如此甚好。（本文系作者为《花，是不是要开了》所写的序言，略有改动）